"И. Гончаров "Обломов". "Почему я такой?Истоки обломовщины".

Автор: Печенежская Валентина НиколаевнаДолжность: учитель русского языка и литературы Учебное заведение: Православная Гимназия Населённый пункт: ЯНАО, Тюменская область, г. Ноябрьск Наименование материала: методическая разработка урока литературы Тема: "И. Гончаров "Обломов". "Почему я такой?Истоки обломовщины". Раздел: среднее образование

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НЕСТАНДАРТНОГО УРОКА

ЛИТЕРАТУРЫ В 10 КЛАССЕ

И. Гончаров «Обломов». «Почему я такой?». Истоки «обломовщины».

Аннотация. Данный материал представляет собой нетрадиционный вид урока – урок- размышление, в котором рассматривается тренинг креативного мышления в обучении литературе в старших классах. Автором описываются методы развития творческих способностей учащихся, рассматриваются пути решения изобретательских задач. ТИП УРОКА : урок постижения новых знаний ВИД УРОКА: урок - размышление ЦЕЛЬ УРОКА : учить видеть конечную цель поставленной задачи, самостоятельно устранять трудности на пути её решения, используя все известные приёмы в обучении; развивать творческие способности, творческое мышление; во спитывать целеустремлённость, мобильность. ЗАДАЧИ УРОКА: 1.РАЗВИВАЮЩАЯ: развивать логическое и аналитическое мышление, монологическую речь, творческие способности. 2. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ: воспитывать коммуникативные умения, целеустремлённость, желание преодолевать трудности в решении поставленных задач в теме урока и в достижении конечной цели. ОБОРУДОВАНИЕ : роман И. А. Гончарова «Обломов», критические статьи Н. А. Добролюбова, А. В. Дружинина, фрагмент фильма «Сон Обломова», карточка с исследовательскими задачами. № п/ п Этапы урока

Дидактические

Деятельность

я 1. Организационны

Настрой на урок. Предварительно е включение учащихся в работу. Зачитывает фрагмент критической статьи Н. Добролюбова: «…Обломов не тупая, апатическая натура, без стремлений и чувств, а человек тоже чего-то ищущий…, о чём-то думающий…» Можете доказать эту точку зрения критика примерами из текста? Слушают, зачитывают отрывки из текста романа, доказывающие мнение Добролюбова. 1,5 мин. 2. Актуализация

знаний учащихся. Синквейн. Активизация мыслительной деятельности. Проверка уровня владения монологической речью. Дома вы перечитывали роман Гончарова «Обломов», и, думаю, сегодня у нас состоится конструктивный разговор. Итак, вы нашли подтверждение мысли Добролюбова, а каким вы увидели героя И. А. Гончарова? Составьте синквейн «Обломов» Делятся мнениями о том, каким представили Обломова и почему ( 2-3 ученика). Составляют синквейн 3 мин. 3. Тема урока

(формулируют

корректирует

такой?». Истоки

«обломовщины». Подготовка к восприятию материала урока. Постановка целей урока. Подумайте и определите, о чём пойдёт разговор на уроке, какова его тема? Какова цель? К чему должны прийти? Ответы учащихся 0,5 мин. 4. Погружение в

тему урока. Работа с карточкой (по вариантам) Обсуждает ответы. Зачитывают варианты ответов по карточке 3 мин. 5. Работа над

содержанием

произведения. Осмысление содержания произведения. С какой целью автор вводит «Сон Обломова?» Прежде, чем ответить, давайте посмотрим фрагмент фильма «Сон Обломова» Смотрят фрагмент фильма «Обломов» - «Сон Обломова». Отвечают на вопросы (Важный приём, помогающий представить среду, в которой вырос герой, понять, как воспитывался, что способствовало формированию его характера). 5 мин. 6. Выводы. Анализ эпизода. Вы на верном пути. Рассуждают, 2 Подумайте, какие детали помогают нам представить среду, воспитавшую Илью Ильича. делают выводы ( чудесные картины природы, размеренная жизнь, покой, любовь родителей – это рай для Обломова). мин. 7. Анализ текста. Работа в группах. Выводы по таблице. Составьте таблицу «Положительные и отрицательные черты жизни в Обломовке» Делятся на группы, составляют таблицу. 3 мин. 8. Привлечение

критического

материала. Анализ фрагментов статей Н. Добролюбова и А. Дружинина (какие черты присущи Илье Обломову) Кто из этих критиков прав? Учащиеся делают вывод, что оба критика отмечают как отрицательное, так и положительное в Обломове и ту философию жизни, которая родилась в Обломовке - «обломовщину». 3 мин. 9. Проблемный

диалог. Проблемные вопросы. Что, по-вашему, означает слово «обломовщина»? Как трактуется это понятие в романе? Чем актуальна и страшна обломовщина? Докажите типичность Обломова. Ответы. (Это пороки крепостничества , помещичьей жизни; это уход от реальной жизни; это жизнь в мечтах). В романе это страх жить, желание спрятаться от проблем, неумение брать на себя ответственность. Ответы: бесцельность существования, жизнь одним днём, неумение делать выбор – черты, присущие 10 мин. многим и во все времена. 10 Выводы. Умение размышлять. Статья фрагмент) Н. Добролюбова «Что такое обломовщина»? Оформляют тезисы. 3 мин. 11 Творческая

работа. Формирование навыка логично, грамотно излагать свои мысли. Напишите небольшую работу «Обломовщина – главная причина «несостоятельности » Обломова в жизни». Решают поставленную перед ними задачу. 7 мин. 12 Итог урока.

Рефлексия. Умение оценивать свою работу и работу одноклассников Наш урок подошёл к концу. О чём шёл разговор на уроке? Как вы считаете, мы добились поставленных целей? Что получилось, а над чем ещё надо работать? Подводят итог вышесказанному , отмечают, что удалось, что надо дорабатывать. Предлагают отметки тем, кто хорошо отвечал на уроке. 3мин. 13 Домашнее

задание. Разноуровневые задания: «5» - составить сравнительную характеристику Обломов- Штольц (в форме таблицы); «4» - образ Штольца по плану. Инд. – Можно ли назвать дружбой отношения Обломова и Штольца? Докажите. Предлагает выбрать задание по возможностям и интересу. Записывают задания. 1 мин. ПРИЛОЖЕНИЕ Карточка.

С какой целью Гончаров вводит образы гостей Обломова? Что каждый из них

олицетворяет? Что думает о каждом Обломов?

Осознаёт ли Обломов реальное положение своих дел? Что он думает о себе? «Мечта»

📎📎📎📎📎📎📎📎📎📎